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  • 关于小课题研究的几点思考(1)

    日期:2007-08-15??地址:??作者:龙老师推荐

    关于小课题研究的几点思考(1)

    [ 2007-6-13 13:55:00 | By: shiyanzhongxue ]

    关于小课题研究的几点思考

    一、什么是小课题研究

    (一)什么是研究。《现代汉语词典》中的研究,其意思探求事物的真相、性质、规律等。

    其实,简单地说,研究就是探索。它包括学习、思考、实践、反思、总结五个环节。

    基层教育研究大致可以分三类,一是科学研究,二是工作研究,三是经验总结。

    1、科学研究——人们有目的、有计划地采用严密的方法,探索自然界、人类社会和思维变化及其发展规律的过程。教育科学研究就是指关于教育内在规律的探究。

    2、工作研究——关于实践决策的探讨。工作研究强调实用性。

    3、经验总结——指关于对某种活动的成败得失或对错正误的探究。

    总之,这三者的关系是这样的:

    科学研究(过程)强调科学性,探究的是对不对的问题;——探求事物的真相

    工作研究(事前)强调可行性,解决的是行不行的问题;——探求事物的性质

    经验总结(事后)强调反思性,分析的是好不好的问题。——探求事物的规律

    (二)小课题的内涵

    1、什么是教育科研课题

    问题就是课题,反思就是研究。

    问题是要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。

    理论问题,关于“是什么”、“为什么”的问题,即事实问题,价值问题;

    实践问题,关于“做什么”、“怎么做”的问题,即操作问题,实证问题。

    那么,教育科研课题有哪些基本特点呢?

    第一,课题强调实用价值,明确课题研究的问题是什么,它对教育实践活动有什么的影响,研究目的、内容、方法及成果是否有利于提高教育质量,促进学生身心健康发展。

    第二,课题研究应具有明确性,它所反映的问题应该是具体明确的,研究对象、研究范围、研究内容甚至研究方法应尽量在课题设计中明确体现出来,不能空泛、笼统、模糊。例如,有个教师提出了“朗读教学研究”课题,这个课题很不明确,分析一下,我们就会发现,从学段来看,是小学、初中还是高中、大学;从学科来看,是语文还是英语;从教学来看,有教学设计、有教学组织、有教学策略、有教学资源、有教学评价等各种构成要素,需要研究什么,这就不明确。

    第三,课题研究必须具有可行性。我们提出课题就是为了解决教育教学中的实际问题。例如,作为一名班主任在选择课题时,要认真分析自己最需要解决的问题是什么:是后进生转化问题,还是班干部培养的问题;是学风建设,还是班级人际心理环境的营造,等等。

    第四,课题研究还应有创新性。课题所要解决的问题应是没有解决的或没有完全解决的问题,也就是说应该有所新意,有所创新。具体来说,一要时间新,能反映出教育改革发展的方向和趋势;二是内容新,指所研究的问题是以前没有提出、没有解决或没有完全解决的,是在教育实践或教育理论中提出新的矛盾点、新的因素,反映新时期的新经验和新理论。

    2、如何理解小课题研究的内涵

    什么是小课题?有人认为,课题就是问题,小课题就是小问题。其实这种熟悉是不确切的。我个人认为,小课题就是小的课题,小就是小的研究项目,只不过它的研究范围是局部的、微观的,研究内容更加具体、实在、明确,研究难度更小、教师轻易驾驭,研究周期比较短,可以是一年,也可以是半年,甚至可以是三四个月。

    “小课题”具有以下特征:

    (1)从研究目的看,“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题,“我们在研究如何让不交作业的学生交作业,我们在研究如何让学生喜欢自己的课,我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题,都是发生在学生和前线的课题”。

    (2)从承担者的角度看,“小课题”由教师个人自己确立并独立承担,教师即研究者,是研究的主角,而不是配合专家进行研究。当然,教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

    (3)从研究内容看,“小课题”的小指的是研究内容和范围,而不是指研究价值和意义。

    (4)从研究方法看,“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

    (5)从研究成果看,“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”。

    二、小课题研究流程

    选好课题以后,就要着手研究。小课题研究一般分为以下几个阶段:

    (1)预备阶段,包括材料,方法选择,方案制定等。

    (2)资料收集,包括阅读书籍,查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查,采访,获得直接研究材料,或者通过体验,模拟等取得相关材料。

    (3)整理归纳分析材料,寻找现象之间的内在联系,得出初步研究结论。

    (4)充实材料,撰写研究报告或论文。

    (5)论文或报告答辩。

    三、怎样开展小课题研究

    (一)确定问题

    爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决问题更重要,因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”英国科学家J.D.贝尔纳曾经说过:“提出问题比解决问题更困难。”

    研究问题的来源主要有以下几个方面:

    第一,从疑难中寻找问题。随着课程改革的推进,随着学生个体和群体变化的加剧,教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。这些疑难或困境,是教师几乎天天都会碰到的,并且没有解决问题的现成模式可以借鉴,只能将它们作为研究对象,在研究过程中逐渐找到削弱其阻碍、转化其限制力量的对策。

    第二,从具体场景中捕捉问题。我们一直生活在教育教学实际的现场,是在现场中感受教育事实,生发教育理念,提升教育聪明的。而教育现场是教育问题的原发地,是问题产生的真实土壤,都可能滋生大量的有待研究的问题。

    第三,从阅读交流中发现问题。了解一定数量的研究成果,研读、学习相关的理论专着,是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时,最为要害的是要时时留意结合自己的工作实际进行有针对性的思考,要留意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明,要留意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。

    第四,从学校或学科发展中确定问题。教师个人的发展是与学校的发展密切相关的,个人的专业提升与学校的整体变革也经常结为一体。

    那么,怎样把问题转化为课题呢?

    在确定课题前,每位教师都要回顾反思,注重思考,把找准问题作为确定好为课题的前提条件,把立好课题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。例如:当前教师在课堂教学中普遍存在并迫切需要解决的问题是:如何让课堂教学既开放又有序?如何对待学生间的差异?如何设计有价值的问题?如何捕捉有利的教学时机?如何构建新的课堂教学模式?课堂教学中如何对待学生的不同意见?如何对待教师的课堂语言?如何实施课堂教学评价?这些问题既是课堂教学的现实问题,也是需要教师研究的课题,把解决问题和课题研究紧密结合,既能提高教师的问题意识,也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。

    通过情况下,教师针对自己日常教学中的问题,可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题,完成教学任务。但有些问题只凭借经验是不能解决的中,比如讲解某个“教学问题”,当教师按照自己的经验处理这些教学问题时,假如发现原来的教学问题并没有解决,这就暗示这个问题可能是一个新的“难题”。为了解决这个“难题”,教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验,制定解决方案并在实践中加以解决,这样一般的教学问题就有了研究会的状态,可以称之为研究性教学。在研究性教学中,教师碰到的教学问题,就转化为教学研究的课题,可以称之为“问题课题化”。一旦教师追踪某个教学问题,一旦教师关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时,这个教学问题就转化这“课题”。这个过程实际上就是“为了教学”、“在教学中”、“通过教学(教师解决问题)”的校本研究过程、小课题研究过程。在这里,“为了教学”的主要目的不是验证教学理论,而在于解决教学中的实际问题,实现教学的内在价值。“在教学中”主要是研究教学之内的问题,而不是教学之外的问题;研究教室里发生的教学问题,而不是研究别人的问题;是研究现实的教学问题,而不是某种教学假设。“通过教学(教师解决问题)”是教师本人在教学中亲自解决问题,而不是让教师放弃解决问题的责任,由别人来帮助解决问题。

    总的来说,确定课题的一般方法是:第一步,发现和提出问题,也就是拟题;第二步,查找资料,分析问题,也就是拟提纲;第三步,根据实际,敲定题目,也就是定题。

    (二)制订方案

    研究方案是对课题研究的总体规划,是指如何进行课题研究的具体设想,是进行研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题:一是研究什么;二是为什么研究;三是怎样研究;四是预期成果是什么?

    研究什么。当把问题转化为课题后,该课题要研究什么,研究者必须要回答这个问题。首先,研究者要把解决的问题经过分析、研究,确定一个合适的课题题目,要求题目既明确、具体,又确切地反映出研究的主要内容,要解决的主要问题;其次,要明确提出问题,突出研究的重点;再次,要界定研究的名词术语,主要对课题中的要害词进行界定,使研究的问题更加明晰,更具操作性。

    为什么研究?为什么要研究这个课题而不是其他的课题,这是研究会得必须回答的问题。首先要明确研究的目的、意义,揭示课题研究价值;其次,明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。例如,本课题能解决哪些教育实践问题?研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展中的作用是什么?

    怎样研究。明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定课题研究计划时,要明确采用什么方法以达到研究的目的,如有的课题采用个案法或观察法,有的课题采用行动研究法。

    预期研究成果是什么?小课题研究的价值是解决学校、教室内的具体问题。但并不是说小课题研究成果没有具体的呈现方式,在制定研究计划时,研究者要明确研究成果的预期成效、成果的表现形式等。在小课题研究中,经过认真学习、反思,在思考、研究和解决问题有所感悟,把感悟的东西通过“教研论文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教学课例”等形式写出来,促进教育教学实践,都属于小课题研究成果的呈现形式。